С малки съкращения - превод на статията на Питър Грей в www.psychologytoday.com
"Как децата учат“ на Джон Холт
"Холт беше проницателен и брилянтен наблюдател на децата. Ако беше изучавал някои видове животни, а не човешки деца, щяхме да го наречем натуралист (природоизследовател). Той наблюдаваше децата в тяхното естествено, свободно, може дори да се каже диво състояние, в което те не са контролирани от учител в класната стая или експериментатор в лаборатория. …Чрез такива наблюдения той стига до някои дълбоки заключения относно ученето на децата. Ето обобщение за тях, което (авторът Питър Грей) извадих от страниците на “Как децата учат”.
1. Децата не избират да учат нещо, за да го правят в бъдеще. Те избират да правят точно в момента това, което другите в техния свят правят, и учат чрез правене.
… Те искат да правят реални неща на момента. Като правят това, което искат, те също се подготвят чудесно за бъдещето, но това е страничен ефект. Мисля, че това е основното прозрение на книгата - повечето от другите идеи са повече или по-малко производни.
Децата са блестящи учещи, защото те не смятат себе си за учещи: те мислят за себе си като за правещи. Те искат да участват в цялостни, смислени дейности - като тези дейности, които виждат около себе си -, и не се страхуват да опитат. Те искат да ходят като другите хора, но в началото не им се удава. Така те продължават да опитват ден след ден и ходенето им се удава все по-добре. Те искат да говорят както другите хора, но в началото не знаят за връзката между звуците и значенията. Техните изречения ни изглеждат като бръщолевене на безсмислици, но в съзнанието на детето то говори (както пише Холт на стр. 75). Подобрението идва, защото детето обръща внимание на говоренето на другите, постепенно улавя някои от повтарящите се звуци и техните значения и ги въвежда в собствените си изказвания по все по-подходящ начин.
Докато децата растат, те продължават да се занимават с дейностите на другите около тях и, по непредвидими начини в непредвидими моменти избират тези дейности, които искат да правят и започват да ги правят. Децата започват да четат, защото виждат, че другите четат и, ако им четат, те откриват, че четенето е път към насладата от историите. Децата не стават четящи чрез първоначално учене да четат - те започват направо с четене. Те могат да четат знаците, които разпознават. Те могат да рецитират дословно думите в научена наизуст малка книжка, докато прелистват страниците; или могат да прелистват страниците на непозната книга и да казват каквото им хрумне. Ние може да не наричаме това четене, но за детето това е четене. С течение на времето детето започва да разпознава определени думи дори в нов контекст и започва да прави изводи за връзката между букви и звуци. По този начин четенето на детето се подобрява.
Ходенето, говоренето и четенето са умения, които почти всеки в нашата култура усвоява, защото те са много разпространени. Други умения биват избирани по-селективно от очарованите от тях по някакъв начин. Холт дава пример с шестгодишно момиче, което се интересува от писане с електрическа пишеща машина (това е било през 60-те години)…
Вие и аз може да кажем, че детето се учи да ходи, говори, чете или пише; но от гледна точка на детето това е погрешно. Детето ходи с първата стъпка, говори с първото гукане или бърборене, чете с първото разпознаване на знака точка и пише с първото натискане на клавишите. Детето не се учи да прави това - то ги прави от самото начало и в процеса на правенето става все по-добро в тях. …
2. Децата преминават от цяло към част в своето обучение, а не от част към цяло.
Това очевидно е следствие от факта, че децата учат, защото са мотивирани да правят нещата, които виждат другите да правят. Те, разбира се, са мотивирани да правят цели неща, а не парчета, отделени от цялото. Те са мотивирани да говорят смислени изречения, а не фонеми. Никой не говори фонеми. Те са мотивирани да четат интересни истории, а не да запомнят връзките между графемите и фонемите или да се задълбочават в думите, които се виждат. Както Холт посочва многократно, една от най-големите ни грешки в училищата е да разделяме задачите на компоненти и да се опитваме да накараме децата да практикуват компонентите изолирани от цялото. По този начин ние превръщаме това, което би било смислено и вълнуващо, в нещо безсмислено и скучно. Децата улавят компонентите (напр. отношенията графема-фонема) естествено и случайно, докато са погълнати в увлекателното си занимание да правят неща, които са реални, смислени и цялостни.
3. Децата се учат чрез правене на грешки и след това забелязват и коригират собствените си грешки.
Децата са мотивирани не само да правят това, което виждат другите да правят, но и да го правят добре. Те не се страхуват да правят това, което все още не могат да правят добре, но заедно с това не са слепи за несъответствията между собственото си изпълнение и това на експертите, които виждат около себе си. И така те веднага започват с правене, но след това, като повтарят вече направеното, работят за подобряване. По думите на Холт (стр. 34), „Много малките деца изглежда имат това, което може да се нарече инстинкт за майсторство. Склонни сме да не го виждаме, защото те са неумели и материалите им са груби. … И по-късно (стр. 198), „Когато не са подкупени или тормозени, те искат следващия път да направят каквото и да било по-добре, отколкото са го правили преди.“
Като възрастни имаме силна склонност да коригираме децата, да им посочваме грешките, вярвайки, че им помагаме да учат. Но правейки това, според Холт, на практика омаловажаваме детето, казвайки му, че то или тя не го прави както трябва и ние можем да го направим по-добре. Ние караме детето да се чувства съдено и следователно тревожно, като по този начин отнемаме част от безстрашието му да опита тази или друга нова дейност. Така може да накараме детето да се отвърне от дейност, която всъщност сме искали да подкрепим. Когато едно дете за първи път започне дейност, то не може да се тревожи за грешки, защото това би направило невъзможно започването. Само детето знае кога е готово да обърне внимание на грешките и да ги коригира.
Холт посочва, че не е нужно да коригираме децата, защото те са много добри в това да се самокоригират. Те непрекъснато се опитват да подобрят това, което правят, според собствен график и по собствен начин. Като илюстрация Холт описва наблюдението си на малко момиченце, което прочита погрешно определени думи, докато чете някаква история на глас, но след това поправя собствените си грешки при последващите препрочитания, разбирайки кое има смисъл и кое не. По думите на Холт (стр. 140), „Оставена сама, без да бърза, без да се тревожи, тя успя сама да открие и коригира повечето от грешките.“
4. Децата могат да учат по-добре, като гледат от по-големи деца, отколкото като гледат от възрастни.
Холт посочва, че малките деца са доста наясно по какво не са толкова компетентни, колкото възрастните около тях, и това може да бъде източник на срам и безпокойство, дори ако възрастните не им го натякват. Той пише (стр 123), „Родителите, които правят всичко добре, не винаги могат да бъдат добър пример за децата си - понякога такива деца смятат, че тъй като те не могат да са толкова добри, колкото родителите си, няма смисъл дори да се опитват. Това, казва той, е причината децата да учат по-добре, като гледат от малко по-големи деца, отколкото като гледат от възрастни. Като един пример той описва (стр. 182) как младите момчета естествено и ефективно подобряват своите умения за софтбол, като наблюдават малко по-големи и по-опитни момчета, по-добри от тях -но не толкова по-добри, че да са недостижими. Това наблюдение се вписва много добре в констатациите от моите (на Питър Грей) изследвания за значимостта на смесената по възраст игра ....
5. Фантазията предоставя на децата средство за правене на и за учене от дейности, които те все още не могат да извършват реално.
Редица психолози, включително и аз (Питър Грей), са писали за когнитивната стойност на фантазията и как тя е в основата на най-висшата форма на човешко мислене, - хипотетичното разсъждение... Но Холт ни дава друго прозрение (инсайт) за фантазията: тя предоставя средство за „правене“ на това, което детето не може да направи реално. В своя дискусия за фантазията Холт критикува възгледа, поддържан от Мария Монтесори и някои от нейните последователи, че фантазията трябва да се обезсърчава при децата, защото е бягство от реалността. …
Едно малко дете наистина не може да кара камион, но във фантазията може да бъде шофьор на камион. Чрез тази фантазия то може да научи много за камионите и дори нещо за шофирането, и докато кара своя камион играчка, да имитира истинските камиони. Холт посочва, че децата, които играят фантазни игри, обикновено избират роли, които съществуват в света на възрастните около тях. Те се представят за майки или татковци, шофьори на камиони,… . В играта си те моделират, доколкото могат, своето разбиране за това какво правят възрастните в тези роли. Научих от антрополози, че подобни фантазии са били нормални за децата във всички епохи. …
Тази точка за фантазията е още едно уточнение на основната мисъл на Холт, че децата се учат, като правят това, което искат да правят в момента, а не като се упражняват за в бъдеще.…
6. Децата осмислят света, като създават умствени модели и асимилират нова информация към тези модели.
Докато децата взаимодействат със света, техните умове са активни непрекъснато. Те се опитват да осмислят нещата. Холт посочва, както и други (вкл. Пиаже…), че децата наистина са учени, развиващи догадки (хипотези) и след това тестващи тези предчувствия, приемайки ги, модифицирайки ги или отхвърляйки ги въз основа на опита. Но мотивацията на детето трябва да идва отвътре; тя не може да им бъде наложена. Като илюстрация Холт описва случаи, при които деца, на които е било позволено просто да си “играят“ на балансиране на греди и с махало, когато си поискат, са научили много повече и по траен начин за естествените закони на баланса и действието на махалото, отколкото тези, на които последните са били специално преподавани.
Децата често използват ментални модели, които са развили от предишни дейности, за да им помогнат да осмислят новите дейности. Холт дава прекрасен пример за момче, което обичало влаковете и знаело много за тях. Когато това момче започва да се интересува от четене, той забелязва, че едно отпечатано изречение е като влак с преден и заден край, който се движи в определена посока. Той нарича главната буква в началото „двигател“, а точката в края „камбуз“…
… Когато преработва книгата за второто издание (публикувана през 1983 г.), той вмъква много корекции, които разкриват нарастващото му убеждение, че преподаването от всякакъв вид обикновено е грешка, освен ако се касае за отговор на изрична молба на учащия за помощ. Ето, например едно от неговите вмъквания от 1983 г. (стр. 112): „Когато преподаваме, без да ни питат, ние всъщност казваме: „Не си достатъчно умен, за да знаеш, че трябва да научиш това, и не си достатъчно умен, за да го научиш." И няколко страници по-късно (стр. 126) той добави: „Духът на независимост в ученето е един от най-ценните активи, които един учещ може да притежава, и ние, които искаме да помогнем на децата да учат - у дома или в училище -, трябва да се научим да го уважаваме и да го насърчаваме.“
Децата естествено се съпротивляват на това да бъдат обучавани, защото това подкопава тяхната независимост и доверието им в собствените им способности да проумеят нещата и сами да поискат помощ, когато имат нужда от нея."
...
Източник: